New York Public Library - Stephen A. Schwarzman Building
淡化语法——淡化知识教学，并非提高英语核心素养的正途 人教社 陈力 淡化语法，是过去20年英语教学中误导学生家长和英语教师的说法之一。 一、亟待厘清的一个认识偏向 当前中小学英语课程，以培育语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为目标（2017/2022），这个方向符合时代人才需求，力图推动教学跳出机械刷题、孤立识记的传统模式，引导学生借助英语开展跨文化理解、独立思辨与真实表达，重塑英语学科的育人价值。改革的成绩，显而易见。 然而，伴随强调素养导向的课程改革也产生了某些认知偏差。部分课程教研人员和教师将素养与知识教学对立起来：一提核心素养便刻意弱化词汇、句型、语法及听说读写基本功训练，将语言知识教学和技能训练贴上 “低层次、旧式教学” 的标签。这些片面认知，背离了课标初衷，也违背国内学生英语学习客观规律。教学中带来的直接误导，就是把 “素养课堂” 等同于 “弱化知识课堂”，默认夯实语言基础会阻碍素养落地，最终让教学从过去 “唯知识、重应试” 的极端，滑向 “去知识化、重形式” 的另一重形式主义。 倡导素养导向的教学，不等于否定知识教学；重视文化与思维培育也不代表可以放弃语言基础。脱离语言知识、技能支撑空谈素养，只会让课程育人沦为空洞口号。 二、培育英语素养，需遵循客观规律 核心素养并非一节课一个单元就能培育完成，它是长期、渐进积累的稳定品质，如同建筑高楼必先筑牢地基，文化感知、逻辑思维、自主学习能力的生长，必须依托系统扎实的语言知识与语言技能，跳过基础积累直接追求高阶素养，无异于沙滩筑塔。 其次，各学科都要育人，但不同学科又有自己的特点和侧重。英语学科育人，核心载体是英语语言能力，底层的支撑是词汇、句式、语法、语篇等知识，以及听、说、读、写四项基础技能，脱离这一支点，学科育人便失去专属依托，沦为无本之木。部分课堂看似在落实素养，但弱化了基础实则选错了路径。没有充足词汇储备、熟练句式运用能力、基础语篇解读能力，学生即便参与主题讨论、文化探究，也只能停留在浅层观感，无法用英语完成信息提取、观点表达、跨文化对比。 再者，我们的英语教学存在特殊现实国情：英语并非学生日常生活通用交际语言，学生缺少常态化真实语言环境，语言输入主要依靠教材与课堂。输入量不够，词汇储备不足直接造成听读受阻、说写失语；虚弱的语言能力根本撑不起“主题探究，意义建构”的野心。课改多年实践已表明...
评论
发表评论