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 淡化语法——淡化知识教学，并非提高英语核心素养的正途

人教社 陈力

淡化语法，是过去20年英语教学中误导学生家长和英语教师的说法之一。

一、亟待厘清的一个认识偏向

当前中小学英语课程，以培育语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为目标（2017/2022），这个方向符合时代人才需求，力图推动教学跳出机械刷题、孤立识记的传统模式，引导学生借助英语开展跨文化理解、独立思辨与真实表达，重塑英语学科的育人价值。改革的成绩，显而易见。

然而，伴随强调素养导向的课程改革也产生了某些认知偏差。部分课程教研人员和教师将素养与知识教学对立起来：一提核心素养便刻意弱化词汇、句型、语法及听说读写基本功训练，将语言知识教学和技能训练贴上 “低层次、旧式教学” 的标签。这些片面认知，背离了课标初衷，也违背国内学生英语学习客观规律。教学中带来的直接误导，就是把 “素养课堂” 等同于 “弱化知识课堂”，默认夯实语言基础会阻碍素养落地，最终让教学从过去 “唯知识、重应试” 的极端，滑向 “去知识化、重形式” 的另一重形式主义。

倡导素养导向的教学，不等于否定知识教学；重视文化与思维培育也不代表可以放弃语言基础。脱离语言知识、技能支撑空谈素养，只会让课程育人沦为空洞口号。

二、培育英语素养，需遵循客观规律

核心素养并非一节课一个单元就能培育完成，它是长期、渐进积累的稳定品质，如同建筑高楼必先筑牢地基，文化感知、逻辑思维、自主学习能力的生长，必须依托系统扎实的语言知识与语言技能，跳过基础积累直接追求高阶素养，无异于沙滩筑塔。

其次，各学科都要育人，但不同学科又有自己的特点和侧重。英语学科育人，核心载体是英语语言能力，底层的支撑是词汇、句式、语法、语篇等知识，以及听、说、读、写四项基础技能，脱离这一支点，学科育人便失去专属依托，沦为无本之木。部分课堂看似在落实素养，但弱化了基础实则选错了路径。没有充足词汇储备、熟练句式运用能力、基础语篇解读能力，学生即便参与主题讨论、文化探究，也只能停留在浅层观感，无法用英语完成信息提取、观点表达、跨文化对比。

再者，我们的英语教学存在特殊现实国情：英语并非学生日常生活通用交际语言，学生缺少常态化真实语言环境，语言输入主要依靠教材与课堂。输入量不够，词汇储备不足直接造成听读受阻、说写失语；虚弱的语言能力根本撑不起“主题探究，意义建构”的野心。课改多年实践已表明，学生英语学习最大瓶颈往往不是缺少思辨意识与文化感知，而是单词识记薄弱、长难句解读困难、书面口头表达匮乏。教师开展主题探究、文化对比、思维训练时，常出现学生 “听懂道理，无法用英语表达” 的困境，根源就在于承载认知的语言基础存在短板。淡化知识教学，本质是抽离素养发展的前置必要条件。

三、语言能力：英语素养落地的核心载体

英语学科的文化浸润、思维训练、学习策略培养，无法脱离语言学习过程单独实现，所有高阶素养都要依托语言能力落地。想要培育文化意识，学生需要读懂外文语篇、听懂异域表达，用英语对比中外价值与生活差异；想要发展思维品质，学生需依托英语文本完成归纳、分析、推理、评价等逻辑活动；想要塑造自主学习能力，学生也要在词汇积累、语篇研读、口语写作练习中掌握可持续的学习方法。

一旦语言基础缺位，各类素养培育都会流于表面：词汇、句式薄弱时，文化意识只会变成教师单向输出的背景常识，学生无法自主阅读、对比、评述异域文化；思维训练退化为中文讨论搭配零散英文单词，没有真正实现用英语思考；学习能力培养沦为空洞说教，学生缺少语言实践载体，无法内化积累、复盘、迁移的学习策略。

语言学习存在固定逻辑顺序：输入先于输出、理解先于表达、基础积累先于综合运用。刻意淡化词汇、语法、读写基础训练，会直接切断素养生长链条。缺少系统知识铺垫，再丰富的课堂探究活动都只是浅层体验，学生难以将课堂内容转化为自身可迁移的语言能力。

四、要摒弃的是僵化低效的知识教学，而非否定知识教学

厘清认知误区的关键是区分 “知识教学” 与 “低效僵化的知识教学”。课改批判的从来不是词汇、语法、句型教学本身，而是脱离语境、机械应试、割裂运用的旧式授课模式。

低效僵化的知识教学常见表现：单词教学仅聚焦拼写、中文释义，忽视语境搭配与功能运用；句型采用机械替换操练，不关联真实交际场景；语法偏重规则背诵、术语识记，缺少语篇融合解读；听说读写四项技能拆分训练，知识与真实运用严重脱节。这类教学让学生储备大量语言知识点，却无法在交际、阅读、写作中灵活调用，自然难以转化为综合素养，亟待优化革新。

优化不等于弱化、更不是舍弃知识教学。学生缺少课外英语交际语境，语言能力提升高度依赖课堂系统化知识讲授与持续性技能训练。学生读不懂文本、听不懂听力、无法独立完成表达，核心障碍从来不是缺乏思辨与文化认知，而是语言素材、表达支架储备不足。抛开基础空谈高阶素养，必然陷入 “课堂活动热闹，学生语言贫瘠” 的尴尬局面。

因此，改革的正确方向是优化知识教学，而非淡化知识教学；重构技能训练模式，而非取消基础练习。需要反对的只只为应试、脱离运用、孤立碎片化的知识授课，将词汇、语法、句型放置主题语境、完整语篇中讲解，让知识学习具备表意功能；整合听说读写训练，依托真实交际任务开展技能练习，推动知识点内化、迁移，真正服务于学生理解与表达。

五、英语课程育人正途：为素养而教学知识技能

强调夯实语言基础，并非为旧式机械教学辩护，而是明确改革取舍标准：摒弃无意义、机械化的知识灌输，保留并优化服务于语言运用、素养生长的系统性知识教学。英语教学不能在 “知识” 与 “素养” 中二选一，二者应当深度融合、相辅相成，课程育人的核心路径是以扎实的知识技能为根基，全方位培育四大核心素养。

优质的素养导向课堂，必具备坚实的语言基础支撑；高效的语言基础课堂，也必然指向学生综合素养发展。一线教师需建立清晰认知：当前教学的核心隐患不是知识讲授过多，而是基础教学虚化、技能训练空洞；不是文化、思维要求过高，而是脱离语言根基空谈文化与思辨。

课堂落地可遵循四条实施路径：第一，精选教学内容，依托单元主题、完整语篇开展词汇、句式、语法教学，规避碎片化、无价值知识点堆砌；第二，重构技能训练，整合听说读写四项活动，以真实交际任务驱动练习，摒弃无意义机械重复；第三，融合素养培育，将文化对比、逻辑思辨、学习策略渗透于语言学用过程，不把高阶素养设置为独立附加环节；第四，兼顾长期积累与课堂生成，既重视探究式课堂活动，也坚持常态化、持续性基础巩固训练。

六、规避两大极端：超越唯知识旧路，警惕空心化误区

英语课改需要同时防范两种极端倾向：或固守过去 “唯分数、唯知识点” 的应试老路，或陷入当下 “弱化基础、追捧形式活动” 的去知识化新误区。教学真正需要规避的不是基础训练过多，而是基础教学虚化；不是技能练习过量，而是技能训练空洞；不是文化拓展过多，而是脱离语言文本单独讲解文化；不是思维要求拔高，而是抛开语言载体空谈思辨。

核心素养的生长根基是语言能力，语言能力的底层依托是词汇、句式、语法知识与听说读写技能，二者并非对立关系，而是支撑与被支撑的关系。如果词汇识记、句式运用、文本解读、表达练习等基础环节被刻意淡化，课堂上再多小组讨论、文化展示、思辨探究都只是表面形式，无法真正提升学生英语综合素养。

课改的正确转型方向不是 “去除知识”，而是 “活化知识教学”，以素养培育为最终目标重构基础教学模式。一方面精简、优选知识点，聚焦对听读理解、说写表达具备实际支撑作用的核心词汇、常用句式、基础语法与语篇结构，剔除琐碎、无迁移价值的冗余内容；另一方面革新训练方式，将四项基础技能融入主题意义探究、文本研读、真实表达任务，让知识点在交际运用中完成内化，让技能训练具备迁移价值。

语言知识必须教，但要做到有语境、有逻辑、重功能；基础技能必须练，但要做到有目标、重整合、可迁移。只有跳出非此即彼的二元对立思维，在扎实的语言知识、持续的技能训练之上，自然开展文化浸润、思维引导、学习策略指导，才能让核心素养从课标理念转化为学生稳定的综合语言能力。

高质量英语课堂，本质是 “扎根基础的素养课堂”：以系统化语言知识、常态化听说读写训练为底色，顺势融入跨文化感知、逻辑思辨训练与自主学习能力培养。词汇、句型、基础读写训练不能舍弃，只是授课与练习方式需要更贴合真实交际、更贴合素养发展目标。

四种教学虚化倾向需要时刻警惕：语言形式教学脱离意义、技能训练不结合语境、脱离语言文本讲授文化、抛开语言载体空谈思维。语言知识与基础技能是英语核心素养不可分割的底层支撑，文化意识、思维品质、学习能力的培育，全部从语言能力生长延伸而来，而语言能力，根植于每一次词汇精讲、每一轮句式练习、每一场读写输出任务。

淡化知识教学绝非培育英语核心素养的正确路径。英语课程育人，需夯实语言基础、优化教学方法、推动知识技能向素养转化。

如果这篇文字写得有点过长过于啰嗦，

原因很可能不是思维，而是因为作者的语言素养还是不够好。

因为The quality of my thought can only be as good as  the quality of my language.